O Ensino de Português na Prática.

Com intuito de conhecermos a prática, após estudado a teoria, fomos incumbidos  de desenvolver o trabalho de língua portuguesa, envolvendo a oralidade, escrita juntamente com a linguística trabalhada nos textos estudados.

No primeiro momento pesquisamos sobre a alfabetização em Paulo Freire, que nos mostrou a necessidade do professor trabalhar o contexto real com o aluno.  Após as explicações referentes ao trabalho em sala de aula sobre a Língua Portuguesa, nosso grupo observou que o trabalho com a língua oral e escrita deve estar presente em todo o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Baseado nos estudos dos livros didáticos apresentados em sala de aula foi possível perceber que os livros didáticos trazem uma sequencia didática que favorece o ensino do aluno de forma contextualizada, apesar de não termos feito análise nas séries iniciais, notamos que no primeiro ciclo do ensino fundamental, o professor acompanha mais de perto, construindo o saber juntamente com o aluno, o que é menos frequente nos anos finais em que os alunos já trabalham mais individualmente.

Sendo que no ensino médio é cobrado algo que eles nem aprenderam no ensino fundamental devido a este precário acompanhamento do professor, pois quando há esse procedimento desde a primeira etapa de ensino, nas demais o aprendiz estará mais apto a praticar o que aprendeu.

Na turma que pesquisamos, 9º ano, o livro didático trazia uma  sequência didática  coerente com os objetivos proposto para o nível de ensino;  trazia ainda várias situações comunicativas, como diálogo, leitura compartilhada, trabalho com a oralidade e a escrita dentro de vários contextos culturais,  além dos gêneros como  poéticos, informativos etc.

Com relação às atividades propostas, ela é colocada de forma problematizadora, incluindo a linguística como os fonemas em algumas palavras. O livro trouxe também temas transversais, dentro do contexto do dia a dia do aluno com intuito de provocar nele a reflexão seguido de uma interpretação a ser construída.

Em relação à leitura é muito importante o professor apresentar a diversidade textual, a fim de que os alunos desde cedo aprendam a interpretar a escrita, não se tornando, assim, analfabetos funcionais, ao contrário, é preciso oferecer aos alunos inúmeras oportunidades de aprenderem a ler usando os procedimentos dos bons leitores. O trabalho com a leitura de imagens facilita a interação dos alunos que ainda não dominam a escrita, mas devem ser incluídos desde cedo no processo de leitura para auxiliar na expressão do conhecimento dos alunos.   

O desenvolvimento da oralidade, a leitura e a escrita está previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), com o intuito de aperfeiçoar a prática pedagógica na sala de aula, contribuindo para uma formação participativa dos educandos nas atividades do cotidiano escolar.

Com intuito de conhecermos a prática, após estudado a teoria, fomos incumbidos  de desenvolver o trabalho de língua portuguesa, envolvendo a oralidade, escrita juntamente com a linguística trabalhada nos textos estudados. No primeiro momento pesquisamos sobre a alfabetização em Paulo Freire, que nos mostrou a necessidade do professor trabalhar o contexto real com o aluno.  Após as explicações referentes ao trabalho em sala de aula sobre a Língua Portuguesa, nosso grupo observou que o trabalho com a língua oral e escrita deve estar presente em todo o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Baseado nos estudos dos livros didáticos apresentados em sala de aula foi possível perceber que os livros didáticos trazem uma sequencia didática que favorece o ensino do aluno de forma contextualizada, apesar de não termos feito análise nas séries iniciais, notamos que no primeiro ciclo do ensino fundamental, o professor acompanha mais de perto, construindo o saber juntamente com o aluno, o que é menos frequente nos anos finais em que os alunos já trabalham mais individualmente. Sendo que no ensino médio é cobrado algo que eles nem aprenderam no ensino fundamental devido a este precário acompanhamento do professor, pois quando há esse procedimento desde a primeira etapa de ensino, nas demais o aprendiz estará mais apto a praticar o que aprendeu. Na turma que pesquisamos, 9º ano, o livro didático trazia uma  sequência didática  coerente com os objetivos proposto para o nível de ensino;  trazia ainda várias situações comunicativas, como diálogo, leitura compartilhada, trabalho com a oralidade e a escrita dentro de vários contextos culturais,  além dos gêneros como  poéticos, informativos etc.

Com relação às atividades propostas, ela é colocada de forma problematizadora, incluindo a linguística como os fonemas em algumas palavras. O livro trouxe também temas transversais, dentro do contexto do dia a dia do aluno com intuito de provocar nele a reflexão seguido de uma interpretação a ser construída.

Em relação à leitura é muito importante o professor apresentar a diversidade textual, a fim de que os alunos desde cedo aprendam a interpretar a escrita, não se tornando, assim, analfabetos funcionais, ao contrário, é preciso oferecer aos alunos inúmeras oportunidades de aprenderem a ler usando os procedimentos dos bons leitores. O trabalho com a leitura de imagens facilita a interação dos alunos que ainda não dominam a escrita, mas devem ser incluídos desde cedo no processo de leitura para auxiliar na expressão do conhecimento dos alunos.   

O desenvolvimento da oralidade, a leitura e a escrita está previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), com o intuito de aperfeiçoar a prática pedagógica na sala de aula, contribuindo para uma formação participativa dos educandos nas atividades do cotidiano escolar.

 Postado pelo grupo da Claudenice